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课题成果公报SXYK201701

发表时间:2017-07-10 10:33:37    作者:    来源:[原创]

 

公报登记号:SXYK201701
课题名称:深化高职中药类专业校企合作长效机制研究与实践  
课题批准号:GH-13189
课题类别:山西省教育科学十二五划职业技术教育专项课题
课题负责人: 蔡翠芳 教授 山西药科职业学院
主要成员:杨东方,张玮玮,胡荣,赵昌,魏继红,段小燕
 
正文内容:
深化高职中药类专业校企合作长效机制研究与实践
校企合作是“校企合作教育”的简称,国际上又称“合作教育”。它与“工学结合、半工半读、顶岗实践、零距离对接、产学研一体、订单式培养”等概念相关联,是学校与企业建立的一种合作模式。这种模式注重学校与企业资源、信息共享的“双赢”性,注重学生在校学习与企业实践,有针对性地为企业培养人才,注重人才的实用性与实效性,为企业培养适用人才,使学生成长、成才、发展。
一、课题研究的背景
(一)国外校企合作的实践与探索
从世界职业教育的发展历程来看,各国职业教育的发展不可避免受到本国的历史、政治、经济和文化传统等因素的影响而呈现出自己的特色.在职业教育的发展过程中各国也逐步探索出各自行之有效的发展之路,其中产学研结合、校企合作模式尤以德国的“双元制”、加拿大CBE人才培养模式、美国的“合作教育”、英国的“工读交替”和澳大利亚TAFE等模式为世人所称道。
1.德国的“双元制”模式  “双元制”模式是一种国家立法支持、校企合作共建的办学制度。“双元制”模式对于我国的高等职业教育有许多可借鉴之处。但是由于推行这种培养模式要求加大对职业教育的投资,培养高水平的师资队伍,及时更新设备等外部环境,导致双元制在我国完全实施有较大难度。
2.加拿大CBE人才培养模式  是以能力为本的教育模式。其目的是减轻大学在设施设备上的负担,优化教育资源配制,并使学生在学习期间获得就业技能和经验。这种模式以行业的需要为基点,能够充分考虑行业和企业的建议。CBE模式以能力为核心.以行业需要为导向,代表了当今职业教育的方向,具有蓬勃的生命力,是各国纷纷仿效的一种职教模式。
3.美国的“产学合作”模式  是以学校为主、企业为辅的一种职业教育模式。学生入学半年后.由校方根据其所学专业与相应的企业联系,双方签订合同。企业负责提供劳动岗位及一定得报酬,并指导学生工作及进行最终的工作评价等,在教学时间上按在企业和学校1:l的比例分配。
4.英国“工读交替”模式  也称“三明治”学制。其主要特点是在正规学程中,安排工作学期,在工作学期中,学生是以“职业人”的身份参加顶岗工作并获得报酬。
5.澳大利亚的“TAPE”模式  以学校教育为主,扎根企业。以全国通用的职业资格证书形式把二者紧密地结合在一起的一种独具特色的职业教育模式。这种模式的职业教育体制更富有终生教育的理念。
(二)国内校企合作研究与实践现状
目前国内大部分高职院校的研究实践成果主要有:
1.校企合作中的机制研究
校企合作机制是指高职院校与企业之间相互作用的过程和方式,或者说是校企共同构成的系统内各构成要素之间相互联系和作用的关系及其功能是决定校企合作有效性、可持续性的关键因素。根据校企合作的不同属性,将校企合作机制分为以下3类。
(1)从总体功能上划分
校企合作从总体功能上分为动力机制和运行机制。合理的校企合作动力机制是形成运行机制的基础,良好的运行机制作用的必然结果,是衡量校企合作重要指标。
(2)从合作环节划分
校企合作活动一般要经过制订计划、确定方案、实施方案、过程检查、活动总结等步骤。为了确保预期效果,需要构建相应的目标机制、决策机制、执行机制和评价机制。
(3)从合作内容上划分  
依据合作内容,校企合作机制可分为合作育人机制、合作研发机制、合作办学机制、合作发展机制等部分。从目前校企合作的机制研究现状可以看出,不论是以什么方式进行分类,校企合作共同育人,既符合高职教育发展方向,符合高职院校人才培养需求,还符合企业用人需要。所以,校企合作机制研究重点应围绕如何进行校企合作育人展开。
2.近年来校企合作的政策建议
职业教育一直受到党和政府的高度重视,伴随着职业教育的发展,各级政府出台了若干关于职业教育的纲领性文件,在不同时期都对促进职业教育的发展起到引领和规范的作用,在不同程度上强化工学结合、校企合作。一些高职院校、教育专家在呼吁需要建立校企合作的长效机制、规范对校企合作的管理、加快适应校企合作的基础能力建设、出台更加灵活多样的校企合作政策、以校企合作为突破口加快职业教育的改革和创新等方面的建议,以进一步加快校企合作。
(三)近年来我国对校企合作运行机制的建议
近年来对校企合作机制的研究认为,高职院校只有紧紧依靠行业企业办学,加强教育与生产劳动和社会生产实践相结合,才能加快推进职业教育培养模式由传统的以学校和课程为中心向工学结合、校企合作转变,才能建立学校和企业之间长期稳定的组织联系制度,实现互惠互利、合作共赢。提出校企合作长效机制构建必要依靠国家相关政策、校企合作需要依托行业或区域经济优势,开展职业教育集团化办学、发挥行业协会的协调作用、通过资源整合共享共建,实现校企合作共育人才。
二、研究内容
1.走访调研现有的合作企业和长期保持合作关系的中药制药企业、中药经营企业的生产经营现状、对岗位人才的需求、员工职业发展路径,中药类学生实习实训、就业过程中的优势和存在的问题,以及企业对校企合作的态度和今后合作的意向,为构建校企合作长效机制提供有力依据。
2.跟踪毕业生校外综合实训和顶岗实习学习情况和遇到的问题,汇总反馈信息,为构建双方共赢的长效合作机制奠定基础。
3.从双方互惠互利角度上,探讨与中药制药企业、中药经营企业深度合作的内容、合作的方式方法、合作预期效果等,以实现校企“共赢”。
4.以本校中药类专业为依托,总结多年来在专业建设、课程建设、师资队伍培养、资源共建等方面合作的经验与不足。
5.与合作企业(单位)共同修订专业人才培养模式、专业人才培养方案、专业课程体系等,加强校内教育教学,重视学生专业技能培养、学生基本素质培养,实现三个对接,使学生在顶岗实习期间能真正做到顶岗实践,使企业认可学校、认可学生,企业重视学生培养,增加双方认可度,深化校企合作。
6.进行教师员工互培,教师到企业实践锻炼、教师在企业挂职服务、教师参与企业项目研究等方式,提高教师服务产业能力;对企业员工进行专业知识培训,提高员工素质,同时提高企业专业技术人员指导学生实习实训能力,以加深校企合作。
7.与合作企业从共同进行专业建设、课程建设、教学资源开发等方面签订校企合作协议,按照专业人才培养目标、中药行业中药工业、中药流通、中药检测等岗位人才成长规律,校企实施人才共育、资源共享的目标。
、研究成果
1.研究报告《深化高职中药类专业校企合作长效机制研究与实践》
2.调查报告:《中药类专业校企合作情况调研报告》
3.主要研究成果:包括成果名称、成果形式、作者、发表刊物或出版单位和时间
(1)论文  基于现代学徒制中药专业“店长班”方向人才培养模式的构建
(2)中药专业“店长订单班”现代学徒制教育人才培养方案
(3)中药专业“店长订单班”现代学徒制教育人才培养模式
(4)中药专业“店长订单班”现代学徒制教育试点工作方案
(5)中药专业“店长订单班”现代学徒制教育试点工作细则
(6)中药专业“店长订单班”校企合作协议
(7)校企合作编写的教材
四、研究结论
1.学校的办学理念、专业建设理念、教育教学理念是校企合作长效机制良好运行的基础。
2.教师产业服务能力提升是校企合作长效机制良好运行的关键。
3.现代学徒制教育教学模式是校企合作长效机制良好运行的保证。
4.专业与产业有效对接是校企合作长效机制良好运行的举措。
五、研究方法与创新之处
(一)研究方法
采用文献研究法、调查问卷、企业访谈等方法。
1.总结以往校企合作经验
通过对本校多年校企合作情况的分析,总结出校企合作的成功经验及存在的问题,并对存在的问题进行分析;走访相关兄弟院校,了解兄弟院校校企合作的开展情况、模式及成功经验。
2.走访合作企业,洽谈合作情况
企业的现状及其发展趋势对今后如何开展校企合作有着重要的意义,因此,通过走访调查,以大量数据佐证校企合作的必要性,有效性和长期性。
3.调查在校生及在岗员工的需求状况
调查在校高职生的学习状况,对工作岗位的需求状况;同时调查企业在岗职工的需求状况,积累大量的实例数据,并将调查数据作为探索高职院校校企合作如何科学、有效、长期开展的重要依据。
4.校企合作长效机制的建构
在分析调查数据的基础上,与合作企业洽谈合作项目、合作内容,共同探索出中药类高职院校与中药生产企业、中药流通企业、中药检测机构的合作的可能性,确定了在中药专业开展“店长订单班”现代学徒制试点教育,校企合作实施共育人才,以此深化校企合作运行机制,供其他专业和院校参考。
(二)创新之处
1.经过近2年对高职院校中药类专业校企合作的研究与实践,提出了校企合作深化的观点:
(1)校企合作长效机制的基础是学校的办学理念、专业建设理念、教育教学理念。办学理念决定高职院校办学方向,专业建设理念和教育教学理念决定了专业人才培养目标,决定专业人才培训模式,决定了专业学生的产业服务能力,决定了学生岗位群适应能力,决定了人才培养质量,决定了学生在企业的成长成才,决定了企业的人才储备。
(2) 校企合作长效机制的关键是教师的产业服务能力。因为教师产业服务能力决定了专业与产业对接程度,决定了教学过程与生产经营过程对接程度,决定了教学内容与职业标准的对接程度。因此,教师产业服务能力强,专业容易被企业认可,校企合作能够深入。是
(3)目前校企合作最佳表现形式是现代学徒制教育。因为现代学徒制实现了学校与企业双主体教学、教师与师傅双指导教学、学校与企业双场所教学等,使专业建设真正实现校企共建专业、校企共建课程、校企共建共享资源、校企合作育人。
2.经过2年多的中药专业现代学徒制教育教学模式的探索和实践,得到以下经验:
(1)率先在全国中药类专业实施现代学徒制教育教学模式,解决了校企合作瓶颈,为其他职业院校深化校企合作提供借鉴,为其他专业或院校的校企合作长效机制研究提供了借鉴。
    (2)首次按药品连锁企业岗位群进行专业模块建设,使学生专业知识教育、专业技能培训、学生素质培养满足产业发展要求,使校企深度合作成为现实。
    (3)首次将教学过程与中药生产经营过程有效对接,缩短了学生岗位适应能力,变企业主动与学校合作共育人才。
六、研究反思
1.2016年国家出台了中医药产业相关政策,国家对药品的飞行检查、跟踪检查和工艺自查,中药生产流通企业面临着更大的机遇和挑战,高职中药类专业的校企合作也将出现一些变化。
2.制约高职中药类专业校企合作运行机制的主要因素,一是中药流通企业技术人才缺乏,影响合作进行专业建设、课程建设、教材建设、教学资源建设效果;二是中药流通企业不能解决学生实习实训住宿问题,给学生实习实训带来安全隐患;三是教师生产经营服务能力影响校企合作。因此,如何提升教师产业服务能力是今后继续研究的重点。
参考文献
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