项目成果

2016课题成果公报(一)

发表时间:2016-05-20 14:54:34    作者:李英平    来源:[原创]

课题成果公报

公报登记号:SXYK201601

课题名称:山西省高等学校思政课教学方法的理论与实践研究

课题批准文号:晋教办【201418

课题类别:山西省教育科学“十二五”规划2013年度课题

课题负责人:李英平  副教授  山西药科职业学院

主要成员:李鹏  高飞  牛建平  刘鹏  任娇丽

 

正文内容:

山西省高校思政课教学方法的理论与实践研究报告

“山西省高校思想政治理论课教学方法理论与实践研究”是2013年由山西省教育科学规划领导小组办公室立项开展的指令性课题。本课题自立项开展研究以来,课题组成员采取分工合作,理论研究与实践研究相结合的方式,已于2016年初,基本完成课题研究任务。现将具体情况报告如下:

一、课题研究的基本情况

本课题研究由山西药科职业学院思想政治理论教学研究部主任、副教授李英平同志主持,共有4人参与了研究。研究过程中,课题组在大量查阅相关资料的基础上,开展理论性研究;另一方面,通过调查研究,积极开展实践性研究。整个研究过程,我们基本依照研究计划的步骤,稳步推进。做到了研究进度执行研究计划,研究过程实施召开阶段研究情况推进会,解决研究过程中遇到的问题,研究经费使用遵照国家及学院相关规定。由于学院领导及相关部门的大力支持,加之课题组成员的积极探索和课堂教学的改革尝试,课题研究基本达到预期研究目标:

(一)课题研究基本厘清了思想政治理论课教学方法理论与实践中存在的问题,通过课堂实践、课程教学方法改革、问卷调查等实践操作,梳理和总结了应对“思想政治理论课教学方法理论与实践”中存在问题的方法。共撰写论文六篇,总计字数26000。其中校级发表二篇。

(二)课题研究已经完成“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课堂实践手册”的编撰工作,总计15万字。完成“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论案例教与学使用指南”的编撰工作,总计5万字。出版《思想道德修养与法律基础——实践手册》(吉林人民出版社)共计28万字。

(三)课题研究进一步提高了思想政治理论课教师推进改革的理性认识,有效地解决了思想政治理论课推进课堂改革难的一些基本问题。

(四)课题研究完成了一份结题报告。

二、课题研究的目的和意义

(一)核心概念的界定

1.“思想政治理论课”,简称“思政课”。新中国成立60多年来,高校思政课,曾使用过“公共必修课”、“政治理论课”、“共同政治理论课”、“马列主义课”、“马克思主义理论课(公共课)”、“共产主义思想品德课程”、“两课”等课程,但绝大部分时间都采用“思政课”的名称。

2.“高校思政课教学方法”,是指思想政治理论课教学过程中,为提高大学生的思想道德素质和科学文化素质,培养大学生马克思主义理论素养及其运用马克思主义的立场、观点和方法分析问题解决问题的能力,帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观,教师所采取的各种方式、手段、工具的总和。

(二)研究现状述评及选题的意义和价值

1.研究现状述评

高校思想政治理论课“05方案”实施以来,思政课教学方法的改革与研究,就受到了高校思政教师的高度重视,并且在教学改革实践中取得了一定的成效。

通过查阅相关文献资料发现,对此课题的研究呈现以下特点:

第一,学术研究多,教学研究少。广大教师和理论工作者都比较热衷于学术研究,而教学研究受到轻视和冷落。

第二,对思政课教学方法的改革经验总结多,而系统化研究少,更多的是对教学中认为成功的教学方法的总结,针对具体教学内容进行教学方法改革的系统化研究几乎没有。目前学术界,只是发表了一些相关论文,但数量不多。

2.选题的意义和价值

第一,党和国家的期盼。在《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》及《中共中央宣传部教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》等多个文件中,都强调要“切实改进高等学校思想政治理论课教育教学的方式和方法”,“实现教学方式方法多样化”,探索符合教育教学规律和大学生特点的教学方法,提倡启发式、参与式、互动式、案例式、研究式教学。

第二,教学质量和实效性的需要。立德树人,德育为先。高等教育改革中思政课教学方法的改革居于重要位置,开展此课题研究,有利于进一步深化思政课方法改革,提高思政课教学质量。

第三,学生主体的诉求。在多元化的今天,要想真正发挥思政课教学在培养社会主义建设者和接班人,使学生树立正确的世界观方面发挥作用,就必须使教学贴近大学生的思想实际和生活,就必须研究教学方法的理论和实践问题。

三、研究成果的基本内容

(一)研究内容

1.把山西高校思想政治理论课教学的特点概括为强烈的政治性特点、理论性和科学性的特点、实践性特点、针对性的特点、思想性和育人性的特点等五大特点,这种分析有独到见解。并探讨高校思想政治理论课教育教学方法体系改革与构建的基本规律。

2.把山西高校思想政治理论课教育教学方法体系概括为课堂讲授法、启发式教学法、参与式教学法、探究式教学、专题式教学法、案例教学法、实践教学法、多媒体教学法、思政课教学的心理学方法、思政课教学的艺术化方法等十大类型,对每种教学方法的含义、优缺点和具体实施进行了系统分析,并阐释了它们彼此之间相互联系、相互补充、相互贯通、相辅相成的关系。

3.提出在构建山西高校思想政治理论课教育教学方法体系中,正确处理好理论体系、学科体系、课程体系、教材体系、教学体系、教学方法体系之间的相互关系。

(二)具体内容

1.对推进思想政治理论课教学方法理论与实践进行了分析,撰写发表了“关于思想政治理论课教学改革关键要素分析”

思想政治理论课作为高校开展大学生思想政治教育工作的一个主渠道,怎样增强其针对性,提高其实效性,是多年来困扰教育主管部门、一线教师的一个难题。尽管从上级主管部门,到一线教师,从理论上察,做了许多研究,从实践上看,也做了一些探索。但现实确永远处于一种困境之中,没有柳岸花明之时。分析其原因,有诸多因素,比如教师与学生观念的问题、教学条件问题、评价体制问题、实践机制问题、教师的教学能力与水平问题。甚至我们在分析研究过程中,还能寻找出更多的问题。总结其教训,一切一切的问题,归根结底就是一个问题,即观念问题。笔者以为,我们的思想政治理论课教学改革工作,已经到了破冰之时。必须有改革开放总设计师当年推进中国改革开放,力破“两个凡是”极左思想之勇气,唯有此,思想政治理论课乃至中国的教育才能有明媚的春天。

1.1知识本位观念

知识是人类实践的产物,是认识的凝结。其形成不仅寓意着人类的艰辛,更有无数先知先者为此付出了甚至生命的代价。其所以代代传承,彰显的是人类历史发展所再现的智慧提升,更是对人类历史发展少走弯路的提携和不可或缺的推动。教师职业的产生,教师破受人们的尊重,无不与此关联。难怪,唐代教育家韩愈讲道“古之学者必有师,师者,所以传道授业解惑也。”21世纪的今天,当人们谈到教师地位和作用时,仍然不会忘记韩愈这句至理名言,并且谈其津津乐道。这从一个方面也说明一个问题,人们的教育观念还仍然停留在唐朝时代。当人类已经步入经济时代的今天,我想问的是。我们的教育观念,怎能一个传字、一个授字、一个解字所能担当。

深挖韩愈教学之理念,一个传字,传世间之道,世间知识;一个授字,授知识之业,即今天我们所强调学业,一个解字,解学习知识之疑惑。显然,对韩愈而言,知识的传承是重中之重,一切均在围绕着知识的传承来思考,来感悟。知识本位凸显其中。

纵观我国当今教育的潮流,知识本位好似业已消声业迹,从发展教育事业的方针政策文件,到各级各类报纸、期刊杂志对教育改革理念的呼声,我们看不出任何传统理念的端倪。但观看其现实中所形成的教材、教学参考、教师的教学习惯到各级各类教育培训,名喊改革之词,实卖知识本位之经。所编教材难道不是思想政治理论之知识集大成,所编教学参考,难道不是对于重点难点疑惑之专家解释,教师教学之习惯难道不是知识讲授固有之传统。

由此,我联想到,我们国家现行教育体系,所有教学内容,无不是和我所从事思想政治理论课教学工作现状完全相同。教师教知识,学生学知识,期末考知识。国家编教材,老师钻教教,学生学教材。据说,国外搞学习包,给学生发活页资料,不能给我们有所启发?

推及整个社会,我们又不难看出,整个社会又无不呈现出知识本位的倒行逆势。种种选拔一个考字了得。升学要靠考、人才选拔要靠考。考,考什么,不是知识,又能是什么呢?既使我们在考的过程中,加入了面试环节,从我接触到的情况来看,其所占比例也不及考试。就拿公务员考试来讲,先笔试,再面试。熟轻熟重,不问自明。

综上所述,我们不难得出一个结论,知识本位传统观念,在我们社会是根深底固有。思政教育改革,由及涉及整个社会教育改革,知识本位教育观念改革急需成为破冰之举。

1.2系统教学观念

世间万物都是一个系统。20世纪伟大发现之一的系统论思想,无疑为人们认识事物提供了正确的世界观和方法论。由此也推动了科学家们对各门学科及科学的系统建立。系统论思想对人类所作的巨大贡献,也促使人们对系统概念的运用达到了极为普遍的程度,甚至可以说是无孔不如。现实生活中,我们可以听到、看到、使用到系统的概念。比如,对行业分类的称谓,公安系统、工商系统、政法系统、地税系统、国税系统、教育系统等。再比如,就连我们信息时代电脑所使用的软件也叫系统。这从一个层面说明,系统观念得到普及,并在人们意识中根深蒂固。可所谓,一切皆系统,谈必称系统。

正如马克思主义辩证法所强调的那样,世间万物都是对立面的统一,毛泽东把其概括为认识事物“一分为二”的方法。我们确实应该承认,系统论思想的诞生,对其人类社会发展和进步,在各个方面发挥了不可磨灭的作用。但也要看到其不恰当的运用则会发生毁灭性的灾难。

对于教育事业发展而言,知识传承与体系构建,当推系统论思想。但当我们把教育目标定位于素质拓展,能力提升,优良品格形成上,其在系统论思想指导下所构建教学内容、所编写的教材、所进行的教师培训,就难担当此重任。因为追求体系完整,内容完善的教学整个体系,与其社会潮流所主张的改革理念,实践中的碰撞不可避免。怎样有效解决,如果我们的教学观念如果还仍然停留在系统教学的观念上。一切改革都是图有虚名。

在此,我要再三强调的是,不是我们教育教学不要系统观念,而是要破除我们教师在从事教学工作中囿于系统的教学观念。以系统论的思想制定大纲、编写教材没有错,错就错在我们在完成教学任务的过程中,还在固守系统观念。这种现状,在推进教育教学改革的进程中,我们只能看到一种结果,广大教师在推进改革的进程中,不改革没有出路,要改革教学任务无法完成。两难选择,何去何从。问苍天无人忧,问大地何处求?

改革实践,我们找到一个解点。系统论的思想把我们教育教学改革束缚在一个怪圈。一切改革,均是在系统论思想的藩篱中,圈圈点点。由此,使我联想到了当今思想政治理论课教学改革,犹如当年总设计所面对的“姓资姓社”之困扰。教学改革所面临的思想之困境,则在于不敢越教学大纲,由此所编写的教材内容系统完成之雷池半步。教学过程,言必称系统,何时到头。中国教育改革,希望何在?

1.3质量评价观念

世间万物,均有质量。对质量的评价,是人们认识世界改造世界的现实需求,更是促推事物进步与发展的有力杠杆。伴随人类在各行各业发展进程中的实践,质量评价活动不仅得到了普及,更重要的是建立了各种评价体系。小到个人自我评价,中到企业产品评价,大到极为普遍的国际评价。可算是质量评价观念,家喻户晓,妇孺皆知,无所不及。就拿各级各类管理部门广泛开展的评估、检查与验收来说,又何尝不是。

教育系统也不例外。可问题是,由知识本位观念推及教育教学系统所形成的质量评价观念,又几多能够摆脱对知识掌握、运用的考量。并由此形成了诸多带有知识本位色彩的遍及教育教学系统各个环节的质量评价观念。

纵观中国教育的历史发展,我们固守知识本位的质量评价观念,由来已久。横看当今世界教育改革潮流,我虽没有研究国外的教育质量评价体系现状,也没有与中国进行比对。但有一点我可以确认,考是必然的,考什么、怎么考则是不然的。但回归到现实社会中,让我们看看对教学质量的评价,中、小学教师教学质量水平高低评价的标准,看什么,看学生的考试成绩;一名教师是否是名师,看什么,看他讲课讲的是知识渊博,融会贯通;学生在校学习的学业状况如何,看什么,看卷面为主要成份的考试成绩。就拿我们每年一度的高考,几经试点改革,也只是搞了一些自主招生改革而已,不过,也没有摆脱学业成绩考核为主的体系,至多只是加了一个面试环节。

若从我们考试试题的命制来分析,对知识记忆的考核仍是主要内容,只不过是变换一些形式而已。

试问,我们的考试制度,为什么不能变成以考问题、以考实践、以考能力为主要内容的形式。难道我们还不如中国流行几千年的科举考试。当时还是以考核学生知识的运用为主要形式呢。八股文是八股了一点,但最终要看的是应试者,在学习中国传统文化基础上,对其应用所撰写的一篇文章吧。难道我们现代人的智商还不如古人。

我现在不想知道废除八股文的根源所在,但中国教育,在科学发展,人类知识不断增长的思想解放运动中,又为何会掉入,一代又一代中国教育人,只记传承知识的使命。让我以模仿鲁迅先生的一句话结束此篇文稿,哪就是“难以忘缺祖先的‘八股文’考核记忆”。

2.在思想政治理论课上对启发式教学法、参与式教学法、探究式教学、案例教学法、实践教学法、多媒体教学法、思政课教学的心理学方法、思政课教学的艺术化方法等教学方法教学分组尝试。把思想政治理论课的教学方法理论运用于实践教学,取得了很好的教学效果,并发表《问题教学法在高校思政课中的运用》、《高校思政课教学中学生主体地位的发挥机制构建》等数篇文章。

2.1当前高校思政课教学的现状

高校思想政治工作是对大学生进行思想政治教育的主渠道主阵地。党和国家一直高度关注思政工作。新形势下,思政课进行了一系列改革,取得了一定的成效。高校思政课教学整体状态良好。调查显示,在对高校思政课的看法上,93.7%的学生认为有必要开设思政课。85%的学生对思政课教学“满意”,91%的学生对思政课教师“满意”。思政教育尽管整体状态良好,但仍然存在着实效性不强、教师“满堂灌”、师生互动少等问题,影响着思政教学实效性的进一步提高。

第一,教学内容脱离实际。调查显示,近90%的学生认为思政课存在 “联系学生和社会实际不够”的问题。598%的学生认为思政课教学内容死板。可见,高校思政课教学“理论与实践相结合”的问题已经迫在眉睫。

第二,教学方法单一。在高校思政课教学中,广泛的存在着教师“满堂灌”,学生被动接受的情况。调查显示,目前高校思政课教学中,理论教学法比例达67.43%,和启发学习、专题研讨等教学方法相比,直接讲授法占69.92%。这种教学方法不利于思政课教学效果的提高。

第三,多元思想、多种价值观念挑战传统思想政治教育。改革开放以来,西方文化和价值观念对我国传统文化造成了很大的冲击。美国新闻署一份报告中指出:“美国应该向中国正在成长的年轻一代灌输美国价值观念,这比向他们传授科学知识更重要。”这种状况对高校的思想政治教育提出了更高的要求。思政课教师要在如何看待西方先进文化、如何看待生社会主义;如何让毛泽东思想中国特色社会主义理论真正入学生之心,入学生之脑,上下功夫。

2.2在高校思政课教学中运用问题教学法的意义

在高校思政课教学过程中运用问题教学法,可以促使教师提高自身整体素质,提高学生创造力和创新思维能力,提高思政课教学的实效性。

(一)思政课教学中运用问题教学法利于提高学生的创造性思维能力和学习能力

“问题”的出现是思维活动的前提。人们在认识世界、改造世界的过程中,遇到问题就运用各种方法解决问题。从某种意义上说,问题是推动人们发挥主观能动性和创造性的强大动力。

在思政课教学中,教师创设“问题情境”,学生通过思考、研究提出问题,并通过深入研究探讨,提出解决问题的方法。所有这些,都要求学生在自主观察、思考、判断的基础上进行。所以,“发现教学法”是学生根据自己的知识水平经验,分析、研究问题,创造性的解决问题的过程。也是学生对“问题”进行分析、综合、概括、抽象、比较、对感性材料进行加工并转化为理性认识的过程。这样的学习过程对学生的思维能力是很好的锻炼。

思想政治理论课教学内容广泛,涉及政治、经济、文化、军事、历史、哲学、外交等等方面,而且,和社会热点、现实问题密切相关。所以,不仅要求学生掌握马克思主义的基本原理和毛泽东思想和中国特色社会主义的基本理论,而且要运用这些原理去认识、分析社会现象。“问题教学法”契合了思政课对学生的要求,对学生分析问题,解决问题的培养、对提高学生的学习能力,乃至提高学习效果具有直接的影响。课堂教学实践明,学生在发现问题之后通过观察、调查、收集材料、撰写心得体会使问题得以解决。这一过程,能使学生经过实践了解社会现实;通过认识甄别、价值选择产生思想共鸣,最终经过学生独立的探索和反思得出问题分析与解决的结论。这种结论,如果能够得到老师的肯定与认可,学生自然而然就会形成强烈的成就感和自豪感。反过来这种成就感和自豪感又会进一步转化为促动学生开展探究式学习的强大动力。

(二)思政课教学中运用问题教学法有利于发挥学生的主体作用和独立意识

思政课教学的目的是让学生掌握马克思主义的世界观、人生观、价值观,提高学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义原理分析、判断、理解、进而解决问题的能力,问题教学法是达到这一目的的捷径。“问题教学法”要求在教学过程中突出学生主体地位,使学生成为教学活动中心。学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践,有助于增强思政课课堂教学效果。同时,教师培养学生“问题意识”,要使他们带着有现实意义的问题去思考,调动学生学习的积极性和主动性,使学生可以积极主动完成学习任务,同时,学生在探究式的学习过程中获得“成果”,可以获得积极愉快的情感体验,坚强的个性品质会得到锻炼,独立思考、批判精神等主体意识会得到发展。

(三)思政课教学中运用问题教学法有利于提高思政教学的实效性

提高思政教育的实效性,是当前思想政治理论课教育、教学改革的出发点和归宿。“问题教学法”在思政课堂的运用是提高思政课教学实效性的重要举措。如前所述,“问题教学法”在发挥学生主体性、引导学生深入思考、激发学生的学习兴趣和探究欲等方面都发挥了重要作用。同时,问题教学立足于理论联系实际,联系学生的自身实际、联系学生的生活实际、联系当前的社会实际,可以帮助大学生更好地理解和内化理论知识。教师主导,学生主体的互动式教学涵盖了探索性、实践性、经验性、创造性等诸多问题;教学评价多元化,可以很好的培养学生的发散性思维,引导学生从多层次、不同角度思考问题,学生解决问题的途径更具有开放性和探索性。所有这些因素都有利于提升思政课教学实效性。

2.3问题教学法在思政课堂中的运用

(一)设置问题情境

问题情境的创设作为问题教学整个教学活动的起始阶段,它的成功与否直接关系着问题教学法的有效开展。因此在问题情境创设过程中,教师要把握教材的基本结构、重点、难点;同时还要遵循针对性、启发性及趣味性的原则,以学生的年龄结构为立足点,培养其学习兴趣。尤其要注意的是,要以学生的知识结构和心理发展水平为出发点,在学生的知识和能力范围内创设问题情境。

由于思政课理论性较强,而且伴有大量的史实,这些历史事件对于“九零后”大学生来讲,因为没有相应的经历,所以很有距离感。因此,要把与学生的生活有交叉的材料作为切入点,促使学生在困惑的同时产生求知的欲望。

(二)提出问题

问题教学法是以问题为中心,以“教为主导,学为主体”的教学互动过程,在整个过程中,不仅要求教师提出优质、有效的问题,更要引导、鼓励学生提出高质量的问题。这有利于培养学生认识问题的能力,增强教学的针对性。提出问题要注意以下因素:

1、问题要具备真实性,要联系学生实际

“教育即生活,教育即经验的改造”。在思政课教学中运用问题教学法,创设问题情境、设置的问题,要契合学生们共同的生活经验和生活实际。教师提出的问题应该是贴近学生的生活和思想实际,和学生的经验、经历产生共鸣。美国实用主义教育家杜威指出:“不管学生的经验背景在某一时期是如何贫乏和微薄,只有当他有机会从其经验中做出一点贡献的时候,他才真正受到教育”。[11]教师应该从学生们关注素材为切入点,联系国际国内热点、爱国主义题材、军事、政治、国际关系、传统文化等等问题,以趣味性的话题吸引学生,使学生主动参与问题的思考和探讨。

2、问题要具有一定深度

教师要综合考虑学生的思维水平和认知水平,由浅入深,逐步提高问题的深度。而且,教师提出的问题,不应该有所谓的标准答案,应该让学生从自身的经验出发,从不同角度分析问题、思考问题、研究问题,最终解决问题,以此激发学生发散性思维,培养创新能力。

在问题的深度方面,要注意的几个问题:首先,提出的问题不能太难。问题的难度应该是学生跳一跳就能够得着答案,如果问题设置太难,学生得不到正面的“强化”,得不到“甜头”,就会丧失信心,不利于学生主动性的发挥。其次,问题在精不在多。教师在设计问题时,应注重质量,问题在精不在多,点到为止,不用面面俱到。给学生有足够思考和讨论的时间。第三,问题不能脱离实际。问题和学生的实际生活差距太大,学生提不起兴致,不能进入主动、积极的学习状态,影响思政课教学的实效性。

3、问题设计要有典型性和针对性

提出的问题应该有典型性和针对性,问题指向的目标明确、清晰。教师在问题设计中时要明确问题提出的出发点和归宿。问题的论点、论据、得出的结论要心中有数。这样才能从宏观上把握问题的走向,最终服务于思政课的教学目的。

(三)解析问题

解析问题在问题教学法实施中非常重要。这个环节注重师生之间的互动,学生充分的表达思想,同时,教师的主导作用也要充分的体现,要按照“导而弗牵,强而弗抑制,开而弗达”的原则,引导学生得出正确的结论。

问题教学法培养学生学会思考、学会提出问题,更重要的是还要培养他们分析问题、解决问题的能力。思政课堂中学生提出一定的问题(或者教师提出合适的问题);学生依据自己的已有经验、知识水平进行分析、判断、集体讨论,然后得出一个或者数个结论。这个过程中,学生问题的解决有可能陷入僵局,这时候,要求教师适当的引导、启发,可以是苏格拉底“助产术”式的发问;也可以是为学生提供打开智慧大门的钥匙。总之,要求教师有较高的学识水平和较好的控制课题的能力,同时,还要精通教育学和心理学的知识。

    对于学生解决问题的方法,教师的态度至关重要。调查数据显示,教师对学生回答问题的态度如下:褒奖35次,约占比例为67.3%;中性点评15次,约占比例,28.8%,两者相加约为96.1%,而批评诱导式启发只有2次,约占比例为3.9%[12]分析这一结果,不难看出,在教育教学活动的组织过程中,教师对学生的正面评价占主导,但问题是我们在看到正面评价能够调动学生学习的积极性和主动性,也要看到过多的褒奖对学生不利的一面,即正面褒奖过多,容易给学生造成一种错觉,觉得得到好评很容易,不利于激发学生的自强心和好胜心,不利于挖掘学生的潜力。所以,教师在教学组织过程中,科学的态度和方法应当是正面和负面评价相结合,坚持以正面诱导为主。

总结反思

在激烈的讨论和各抒己见的发言之后,结论似乎已经呈现出来了。这时候,需要教学活动的主持者、领导者进行总结和反思。总结和反思既是教师的工作,也是学生必须参与的过程。也就是说,总结反思=教师的教学反思+学生的学习反思。

教师的总结反思应该贯穿思政课的整个过程中,问题教学法实施过程中,教师从问题的提出、学生的思考、学生的讨论和回答的各个环节中,观察和感受学生对问题的敏感度、问题思考的深度和广度,方向的正确与否等,及时的总结和调整问题导向。从学生的角度讲深入的思考,得出了结论,再听取教师的总结后,反思自己的不足,包括思考问题的角度、问题整体性的把握、零散知识点的整合、归纳等等。教师和学生的反思总结一方面是课堂教学的继续和延伸;另一方面,使学生总结出一套分析问题、解决问题的方法,提高学生的创新思维能力。

总而言之,改变传统的教学理念,改革传统的教学方式,采用问题教学法,在教学中贯穿“教为主导,学为主体”的教学原则,加强学生的主体参与,是提高思政课教学实效性的重要途径。

3. 开展问卷调查研究,了解学生学习现状及发展情况,以便对方案的实施提供依据和进行动态调整。主要采用谈话、问卷、检测等形式进行。

共发放问卷560份,其中,学生问卷360份;教师问卷200份。通过问卷调查及对调查量表的分析,给我们的研究提供了很多问题的第一手资料。问卷学生问题16个。教师问题14个。具体情况如下:

3.1 教师问卷分析(部分)

您注重课堂教学设计吗?

题目

答案1

答案2

您注重课堂教学设计吗?

注重

一般

百分比

71%

29%

 

课堂上,学生活动的实践占多少?

题目

答案1

答案2

课堂上,学生活动的实践占

10%

20%

百分比

14%

86%

 

学校思政课考核方式

题目

答案1

答案2

答案3

学校思政课考核方式

闭卷

开卷

多元化

百分比

14%

43%

71%

 

你对课堂教学活动效果

题目

答案1

答案2

答案3

你对课堂教学活动效果

非常满意

满意

不满意

百分比

0%

86%

14%

 

你认为思政课教学的重点在?

题目

答案1

答案2

答案3

你认为思政课教学的重点在?

知识传授

思想教育

思想教育基础上的行为养成

百分比

0%

14%

86%

 

综合上述问卷及统计数据,我们可以看出,思政教师的课堂教学改革热情很高,并且已经取得很好的授课效果。课堂师生的互动时间明显增加;思政课的考核方式多元化,不在局限于一份试卷,而是全方位、多层次、多元化的考核方式;对教学活动的效果,教师们还没有达到非常满意的效果,可能是因为对教学方法驾驭不够熟练、对学生的知识结构不是特别了解的原因。

3.2 学生问卷分析

你认为,思政课教学活动中,应该把课堂让位于

题目

答案1

答案2

答案3

思政课教学活动中,应该把课堂让位于

学生

教师

不知道

百分比

63%

26%

12%

 

思政课教学的主要目的是?

题目

答案1

答案2

答案3

思政课教学的主要目的是?

知识

能力

素质

百分比

4%

19%

76%

 

老师在课堂活动中,占用时间占课堂总时间的多少?

 

题目

答案1

答案2

答案3

答案4

老师在课堂活动中,占用时间占课堂总时间的多少?

90%

80%

70%

50%

百分比

28%

23%

39%

12%

 

教师教学活动的主要方式

题目

答案1

答案2

答案3

教师教学活动的主要方式

讲授法

讨论法

案例教学法

百分比

50%

13%

38%

 

你对思政课教师教学效果满意吗?

题目

答案1

答案2

答案3

答案4

你对思政课教师教学效果满意吗?

非常满意

满意

一般

不满意

百分比

9%

61%

27%

3%

 

综上所述,学生对教学方法改革是比较期待的,他们渴望学生主体地位得到确立,愿意在课堂上积极的表现,希望有机会培养自己的能力;学生的调查问卷深刻的说明了思政课教学改革的必要性。

4.制定了思想政治理论课考核改革方案

考核手段的变革是推进教学方法改革与使用的指挥榜。讨论法、探究性学习、问题教学法等多元教学方法的运用,关键在于建立能够调动学生积极参与教学改革的体制。而在此机制体制构建过程中,考核手段与方式的变革,则起着极为重要的作用。为此,在课题研究的过程中,我们一方面在实践的基础上,制定了各种教学方法使用的流程和操作要求,同时,也就考试改革进行的实践探索,并形成了符合高职学生实践和课程实际的改革方案。具体方案强调了过程考核与期末考核的结合,课下考核与课下考核的结合,理论考核与实践考核的结合。从而有效地实现了思想政治理论课由理论向理论与实践结合的转变。

具体考核方案如下:

为进一步深化思政课教学改革,发挥学业成绩考核对学生动手实践能力和将正确理论内化为自己的行为指挥棒作用,以实现过程考核与终结考核的有机结合,偏重过程考核;学习理论,坚持理论联系实际,注重实践考核,对增强思政课教学针对性,提高实效性的作用,根据学院实际,结合思政课教学特点,特制定如下考核方案:

4.1考核指导思想

遵循学生成长成材规律,遵循高职教育教学改革规律,变革考核方式,以利于确立学生在课堂教学活动中的主体地位;加强实践环节,以利于学生学会分析问题解决问题的能力;偏重过程考核,以利于学生良好学风的行成和践行。

4.2考核原则

1)坚持过程考核与终结考核的有机结合

2)坚持能力考核的原则

3)坚持考核课外实践的原则

4)坚持培养学生学会学习,具有协作精神,具有创新意识的原则

5)学生考核与教师考核相结合的原则

6)坚持公平分开公正的考核原则

4.3考核方式及分值

1)过程考核(50分)

课堂考核(20分,纪律10分,课堂表现10分,)

纪律考核:每旷课一次扣1分,请假一次扣,0.2分,学生代表互评

课党表现考核:学生考核小组考核

课外实践考核(30分,其中动手实践作业20分,平时布置作业10分)

动手实践考核:本学期以学生围绕“延安精神进校园”、“三热爱“教育,由学生自愿组成小组进行。思政部并选取优秀作品,进行展评。成绩由学生考核小组互评。

平时作业考核:依据学生完成作业的自觉程度和质量水平考核。具体实施由学生考核小组组织完成。

4.4终结考核(50)分

1)考核方式

以提交小论文方式进行。

2)考核评价标准

字数不低于800字。观点正确,结构完整,语言流畅,逻辑严谨,有思想内涵,有理论与事实论证。

3)考核分值分布

优秀得分90-93,占班级人数15%;良好得分83-85,占班级人数70%;一般得分7

 5 -79,占班级人数15%

4)考核原则

学生自评、班级学生推荐代表互评(推荐比例15%)、教师总评

5)考评方法

学生自评分

4.5工作要求

1)严格按方案进行,做到考核有标准、有依据。

2)注重过程资料积累,及时总结经验,完善标准。

3)坚持标准公布在先,过程公开、结果公开。

5.编撰了《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论辅学手册》、《思想道德修养与法律基础——实践手册》

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论辅学手册》其主旨在于改变目前思想政治理论课课堂教学以教师讲授为主的满堂灌单一的教学模式现状,力求构建以学生为主体,以教师为主导的教学组织结构。本手册设计了经典或歌曲颂读或齐唱,为课堂教学营造氛围,让学生在文化情景中树立一些正确的观念,同时也能感受到中国传统文化的博大精深。本手册从大量的案例中选择了一些经典案例,力求把毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课高深的理论,通俗化、大众化、生活化。实现思想政治理论教育既能学习掌握党的路线方针与政策,更重要的是还能指导青年学生的成长与进步。本手册还编撰了案例分析方法介绍,力求实现授人以鱼为授人以“渔”。

《思想道德修养与法律基础——实践手册》结合高职院校学生思想与行动实际,本着引导学生和教师改变课堂教学模式,着力于针对学生自身存在的问题,使学生树立正确的观念,养成良好的行为而编写。凸显了思想道德修养与法律基础课程的特点,主要设计了学习目标、阅读案例、研析问题,课堂实践际知识检验五个环节。本手册有利于拓宽学生的视野,延伸学生对课程内容的理解,可以有效的实践课上与课下学习、理论学习与实践体验、理论学习和能力提升的有机结合。

三、研究成果的特色与创新之处

本项目的最大特色是一切研究来自于实践和实验,并且发挥学生主体作用作为研究教学方法改革的切入点,研究成果体现出来的特色在于从满足学生的需求出发,实现思想政治理论教育与学生思想政治素质的提高,就业能力的提升的有机结合。

1)形成一整套用现实生活事例拓展的教学内容(包括教案、课件等)。

2)对思政课每一章节的教学方法进行理论上的研究与实践经验的总结,寻求从课堂教学与学生课外社团活动有机衔接的教学改革方法。

3)大视野运用系统化的理论去思考思政课教学方法的改革。

4)本项目的最大特色是一切研究来自于实践和实验,并且发挥学生主体作用作为研究教学方法改革的切入点,研究成果体现出来的特色在于从满足学生的需求出发,实现思想政治理论教育与学生思想政治素质的提高,就业能力的提升的有机结合。

四、成果的应用价值和实践推行情况

本课题研究,由于课题组采取了边理论研究边实践的原则,因此,研究过程,其成果已经在课堂教学中进行应用。其在课堂教学实践中所采取的方法,受到学生的欢迎。课后学生调查,学生深有感悟地说,这种多元的教学方法,真正实现了教学过程的“要我学”向“我要学”的转变。目前,多元教学方法,已经由毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程向“思想道德与法律基础”课程推广。受益学生达2000多人。2015年由课题组成员撰写的文章入选华北五省区思政教育优秀论文,并进行大会交流。

五、本课题尚需深入研究与解决的问题

通过近两年的研究,使教师与学生的观念有了一些变化,但在现实推广使用过程中,阻力仍然还很大。分析其原因,主要是由于教师不会教,学生不会学所致。目前从思习惯还是教师的教学能与学生的学习能力来看,老师习惯于讲,学生习惯于听。老师习惯于按教材体系按部就班教学,学生习惯于上课听课,下课基本不看不学。因此,此课题研究今后研究,仍需在提高学生学习能力,教会学生学习;提高教师课堂教学设计能力,教会教师组织教学等方面加大研究力度,力求使思政课能够紧紧围绕解决青年学生的信仰、学会运用马克思主义立场、观点和方法,在发现问题,分析问题上有所突破。

 

山西省高校思政课教学方法的理论与实践研究课题组

                         20166