项目成果

2016课题成果公报(二)

发表时间:2016-05-20 11:06:45    作者:韩晓静    来源:[原创]

公报登记号:SXYK201602

课题名称:高等职业院校中药制药专业“工学交替”育人模式下教学计划的构建研究

课题批准号:GH-13190

课题类别:山西省教育科学十二五规划职业技术教育专项课题

课题负责人: 韩晓静 讲师 山西药科职业学院

主要成员:康曼 杨红 李英平 卫军锋 李平 高洁 邱秀荣

 

正文内容:

高等职业院校中药制药专业“工学交替”

育人模式下教学计划的构建研究报告

一、选题的研究背景和意义

1.本课题核心概念的界定

1.“工学交替” 又称工学结合,一般把它理解为学校学习和生产岗位做工交替进行的培养模式,即把整个学习过程分解为学校学习和企业工作两个过程并交替进行。工学交替是在校企双方联合办学的过程中逐步形成的,其实质是产学合作、联合育人,利用学校与社会两种教育资源和教育环境,使学生的理论学习与实践操作有机结合起来。其主要特点表现为:①学校学习与企业实践交替进行,学用紧密结合;②企业参与了育人的过程;③学生具有双重身份;④具有两个教学场所。

2.“中药制药专业‘工学交替’教学计划”是指对中药制药技术专业课程设置的整体规划,它规定不同课程类型相互结构的方式,也规定了不同课程在教学模式及学习方法上的要求。同时,对学校的教学、仿真性生产实践、实训室实操、选修等作出全面安排,具体规定了学校应设置的学科、课程开设的顺序及课时分配,并按学期、学年、假期进行划分。

2. 国内外研究现状述评

“工学交替”教学模式自2001年教育部提出以来,经过10多年的探索与实践,我院乃至全国各类高职院校均在各个专业进行了大胆的探索与尝试。研究实践结果也充分表明,这些年的摸索与实践,既积累了丰富经验,同时也提高了专业人才培养质量,收到良好的教学改革成效。

通过查阅相关文献资料发现,对此课题的研究呈现以下特点:

第一,“工学交替”教学模式的学术研究多,深入企业实践研究少,成效的评价机制不健全。广大教师和理论工作者都比较热衷于学术研究,而与之相联系的实践研究却受到轻视和冷落。

第二,在推行“工学交替”教学模式的过程中,忽视了对教学计划的编制与修订。教学管理中出现了教学计划执行时间、内容、师资安排与工学交替企业的利益诉求上的冲突,甚至混乱。而此现象充分表明了在实施“工学交替”教学模式的过程中与之相匹配的教学计划的制定的重要性。

但从目前学术界的研究情况来看,对于解决此类现实矛盾的研究较少,导致实施“工学交替”教学模式的过程中存在只顾实施工学交替,置违背教育教学规律与不顾的现象。

3.选题的意义

1.顺应世界职业教育发展潮流,“努力办好人民满意的教育”的需求。

欧盟委员会早在上世纪九十年代就提出“为适应信息化社会、贸易国际化和科学技术迅猛发展的需要,要转变观念,培养厚基础、宽口径人才,加强企校结合,发展各种形式的欧洲学徒制培训,培养学生的就业能力”;高等职业教育发展较发达的德国提出的“‘双元制’办学模式,实质上就是校企合作办学,采用‘工学交替’进行的办学体制和教学模式。而在我国2011教职成12号文件中明确指出“以区域产业发展对人才的需求为依据,明晰人才培养目标,深化工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式改革”。而党的十八大又再次重申要“努力办好人民满意的教育”。十八届三中全会中提出“职业教育院校的培养目的就是为全国多个制造行业提供大批拥有高技能、高素质的应用型人才”,因此,努力发展职业教育,才能使我国的制造行业一直拥有极强的竞争优势。

2.工学交替”教学模式是职业教育可持续发展的必由之路。

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出:高等职业教育必须大力推行“工学交替”的教学模式,突出学生实践能力的培养,改革人才培养模式;要积极推行订单培养,探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式 由此可见,“工学交替”教学模式不仅能够培养企业急需的高素质、高技能型人才,同时也为学生适应社会找到了切合点,增强了学生的就业竞争力。

3.解决实施“工学交替”教学模式中,学校与企业利益冲突现实困境的需求。

在实施“工学交替”教学模式过程中,传统观念编制下的教学计划,与学校的教学管理、企业的利益需求及资源配置均发生了冲突。这些冲突,如果不能得到有效解决,其结果只能导致校企在合作过程中,形不成遵循职业教育规律、符合企业生产规律、利益共享的长期合作机制。最终导致学校不满意、学生不满意、教师不满意、甚至企业也不满意的“四不满”现状。因此,制定合理的教学计划是解决以上问题的根本,同时,也是此次课题研究的最终目标,最终实现校企零距离无缝对接。

4.学生渴望成才,渴望创业的现实需求。

在大力开展“工学交替”、“校企合作”的今天,为使学生从真正意义上达到企业的用人标准、满足企业对人才的质量需求,就必须一方面根据企业对人才所需知识的需求,随时调整教学计划;另一方面适当要求企业为学生进行“工学交替”提供更多的优惠政策及实践岗位。

二、研究的主要内容

(一)深入与学院合作的企业进行“工学交替”岗位调研,对胜任这些岗位所需的理论知识进行详细的调研;采用与企业车间管理员座谈或问卷调查的形式获取信息资料。

(二)重组中药制药技术专业教学计划,合理安排基础课、专业基础课及专业技术课,将它们按照“工学交替”教育模式要求进行重新组合,使其模块化、任务化,将以知识为本位的教学观念,调整为以能力为本位。

(三)在“工学交替”双重育人模式下,企业顶岗实习阶段出现了师资配置的弱化和教学环节的中断的人才培养的矛盾,从而导致学生时有工作上、情绪上、生活上的一系列问题,这些问题都通过研究均得到充分的重视和合理的解决。

(四)提出在进行高等职业院校中药制药专业“工学交替”育人模式教学计划的构建研究中,正确处理好理论体系与实践体系、学科体系与课程体系、知识体系与技能体系之间的相互关系。

三、研究成果

1.精心编制调查问卷: 按照课题研究任务书的要求,课题组成员韩晓静、卫军锋和康曼在认真学习职业教育理论、“工学交替”教育模式的基础上,经过反复讨论,于201412月初完成了调查问卷的编写工作。

调查问卷有三份。

第一份:为参与“工学交替”教学改革的学生设计。问卷由三部分组成。第一部分:阐述了本次调查的原因、目的、意义,希望被调查者打消顾虑,如实填写问卷,并对他们的支持和配合致谢。第二部分:由4道主观题组成,是调查问卷的主体之一,意在了解有关学生对“工学交替”时间安排、持续时间及与哪些理论知识并行等,这是目前安排“工学交替”的主要困惑。第三部分:由23道选择题组成,是调查问卷的主体之二,意在了解实施“工学交替”后对学生的学习、工作、就业等方面的影响。第四部分:为1道主观题,要求被调查者写出对“工学交替”教学模式提出意见及建议。

第二份:为“工学交替”教学改革合作企业的管理人员设计,对学生做出相应评价。问卷由三部分组成。第一部分:阐述了本次调查的原因、目的、意义,希望被调查者打消顾虑,如实填写问卷,并对他们的支持和配合致谢。第二部分:由3道主观题组成,是调查问卷的主体之一,意在了解有关企业工作人员对学生“工学交替”过程中的操作能力方面的表现给予一定的评价。第三部分:由10道评分题组成,是调查问卷的主体之二,意在了解实施“工学交替”中对学生的综合表现。第四部分:为1道主观题,要求被调查者为学校对学生实施“工学交替”教学模式的这种做法提出意见及建议。

第三份:为参与“工学交替”教学改革的兄弟院校教学管理人员设计。问卷由三部分组成。第一部分:调查该校人才培养的过程,是调查问卷的主体之一,意在了解该兄弟院校人才培养的模式,工学交替在人才培养中的占比,以及对学校建设的推动。第二部分:调查该校人才培养质量,是调查问卷的主体之二,意在了解该兄弟院校学生的报到率、就业率、称职率等。第三部分:以主观题的形式了解兄弟院校工学交替的成功经验和执行中的具体困难。

3)收集分析调查问卷

20144月初到6月初,课题组的大部分人员参与了调查问卷的拟定,并于20146月中旬与20156月初分别对2011级和2012级中药制药专业工学交替学生进行了问卷调查,共发放问卷172份,收回165份;于20145月初与20155月初分别对2011级和2012级中药制药专业工学交替学生所在3家企业的管理人员进行了座谈和问卷调查,共发放问卷15份,收回15份;于201412月底分别对山西财贸职业技术学院、山西交通职业技术学院和山西工程职业技术学院各自的教务处管理人员进行了问卷调查,共发放问卷3份,收回3份。2.发放调查问卷250份,收回有效问卷235份,其中教职工171份,学生64份。教职工中以教师为主体,涵盖了教辅人员、管理人员和工勤人员。学生中既有高年级学生也有低年级学生,既有理科生也有文科生。

3.撰写调查报告:对调查问卷涉及到的内容,按照不同人群、不同内容进行汇总和统计分析,撰写出了调查报告。(调查报告见附件)

4.发表了论文“医药高职“工学交替”育人模式下教学计划的合理构建”。(论文见成果主件)

5.修订了《山西药科职业学院中药制药技术专业教学计划》

四、研究结论

医药类高职院校“工学交替”育人模式下教学计划的构建是一项长期艰巨的工程,我们需要在教学实践中不断的总结失败的经验教训,不断的提升我们对“工学交替”育人模式真正内涵的领悟,不断的探索、总结以及发展完善教学计划。

五、研究方法与创新之处

(一)研究方法

本课题在研究时主要采用了调查法,通过调查问卷,获取第一手资料。其次采用了案例分析法、文献研究法和总结法。通过案例分析,透过现象看本质,找出学术腐败的成因。通过文献研究,参考国家颁布的有关科研诚信和学风建设的文件资料和有关学者的相关论文。通过对研究资料进行汇总,形成调研报告和论文。

(二)创新之处

1.研究方法创新

1)大胆采用后现代主义思想进行“工学交替”教学模式的创新与改革,形成一套适合中药制药技术专业实施“工学交替”教学模式的模块化教学体系。

2)对“工学交替”教学模式进行理论上的研究与实践经验的总结,寻求校内课堂教学与校外企业实践有机衔接的教学模式。

3)本项目的最大特色是一切研究的基础资料均来自于与中药制药企业一线人员及正在实施“工学交替“的学生的调研、座谈和职场分析。并且把发挥学生主体作用作为研究“工学交替”教学模式的切入点,研究立足于以培养学生能力为本位,实现校企的有机结合及零距离无缝对接。

2.研究成果创新

课题组通过此次研究,运用理论与实践相结合、实地调查与问卷调查相结合的方法,研究高等职业院校实行“工学交替”育人模式时所面临的问题,经过课题组成员共同分析和讨论,总结经验和教训,揭示“工学交替”育人模式下教学计划编写中存在的问题和不足,以及校企双方在学生管理中存在的问题,提出解决的措施并编写新的可实施的教学计划。

从对学生的调查问卷的统计结果看,学生对“工学交替”育人模式的满意度高达92%,对理论知识与实践技能的衔接较好的达到了预期的效果,对后续课程的学习起到了极大的促进作用。同时,多数学生还建议,在修订的教学计划中将大部分专业技术课程的学习均转移在企业,半工半学,经过我们的再三斟酌以及与企业相关人员的沟通,完全放在企业学习专业核心课所占时间太长,制药企业的行业特征决定了它所能接纳学生的数量和时间有限,因而,我们在教学计划修订中考虑学生建议,但不完全按学生的想法执行。

在“工学交替”过程中,84%以上的同学们认为校内指导教师和企业指导教师,甚至企业一线的工人师傅和技术人员均发挥了举足轻重的作用,校内指导教师在学生“工学交替”之余进行部分理论知识的灌输与讲解,并对工作中遇到的某些理论疑惑进行答疑,使学生在实践的同时加强了对理论知识的掌握,并且还从生活上关心学生,思想上教育感染学生;企业指导教师在学生“工学交替”工作中更是无处不在,在各个岗位上均给予同学们极大的帮助,通过各种形式,如座谈、培训、实操等在技术操作上和文件书写上均甚至手把手叫他们如何使用设备、如何规范操作、如何填写生产记录、如何撰写清洁、操作规程等等;企业一线的工人师傅则手把手的教会他们如何操作机器,如何安装、拆卸机器,如何观测仪表;而企业的技术人员则在工作中更多的是告诉他们为什么,当学生们遇到技术上的难题或机器出现故障时,往往是他们来解决处理问题,这些均从点滴感染着同学们。本课题组结合学院实际及医药行业的特殊性,修订和完善了中药制药专业的“工学交替”育人模式下的教学计划。

3. 调查问卷创新

课题组设计的调查问卷具有创新性,分别面向学生、企业、兄弟院校三方,对调查对象进行了详细的分类,为调查结果的准确性与全面性奠定了基础。

六、研究反思

课题组负责人的理论水平有限,在时间紧的情况下,投入的精力不够,认识不到位,研究不深入,对观察到的现象,进行分析提炼的能力需提高。

参考文献

 [1]中华人民共和国教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[EB/OL.http://www.moe.edu.cn/e-doas/website18/leve13.jps?tablename=2016&infoid7723,2006-11-16/2010-11-17

[2]翟志华,葛芸萍。高等应用电子技术专业人才培养方案构建与实施[J].教育与职业,201129):121-122.